Projektmanagement in Lernsituationen Projekte initiieren, managen, dokumentieren und präsentieren

Handlungsorientiertes Arbeitsmaterial für die Erwachsenenbildung. Ziel ist nicht nur der Erwerb von Wissen, sondern auch von Handlungskompetenz.Rede (Gattungen, Aufbau, Inhalt, Sprache, Körpersprache, Übungen, Beurteilungskriterien, Rückmeldung), Gespräch (Bewerbungs-, Verkaufsgespräch...), Briefe (Bewerbungsschreiben, Geschäftsbriefe...), Methoden geistiger Arbeit, Arbeitstechniken, Autogenes Training, Erschließungshilfen für schwierige Sachtexte.Jedes Kapitel beginnt mit der Kurzfassung einer konkreten Situation, die ein Problem (Aufgabe) enthält und zur eigenen Aktivität motiviert. Dazu finden sich Lösungshilfen, lebendige Beispiele und viele methodische Vorschläge, die den Unterricht bereichern und erleichtern können. Viele meist heitere Bilder erhöhen Lerneifer und Behaltensquote.

Dieses Buch soll einen Beitrag zur Entwicklung des kompetenzorientierten Technikunterrichtes leisten und angehenden und praktizierenden Lehrerinnen und Lehrern Hilfestellung bei der unterrichtlichen Umsetzung der didaktischen Theorien und Modelle bieten. Dabei werden die administrativen Vorgaben in Form von Richtlinien, Lehrplänen und Handreichungen, welche für das Handeln der Lehrerinnen und Lehrer eine verbindliche Struktur vorgeben, ebenso wie die wissenschaftliche Literatur ausführlich aufgearbeitet. Nach einer kurzen Einführung wird in Kapitel 1 der Technikunterricht in den allgemeinbildenden Schulen der Sekundstufe I und II diskutiert. Die Darstellungen zur Interessengenese und der technischen Allgemeinbildung (Technucation) in der Sekundarstufe I berücksichtigen dabei ausführlich Aspekte der Genderforschung. Für die Sekundarstufe II wird auf die wissenschaftspropädeutische Ausrichtung eingegangen. Kapitel 2 behandelt die speziellen Merkmale der beruflichen Bildung in den vielschichtigen Bildungsgängen der Berufskollegs.Die Modelle des problemlösenden Lernens, des selbstorganisierten Lernens, des handlungsorientierten Lernens und des kompetenzorientierten Lernens werden in Kapitel 3 diskutiert und in Kapitel 4 als Grundlage für das Lernen in Lernsituationen mit einer ausgeprägten Praxisorientierung umgesetzt und mit praxisorientierten Beispielen illustriert.Der kompetenzorientierte Unterricht verlangt konsequenterweise auch kompetenzorientierte Lernzielformulierungen, die in Kapitel 5 eine Struktur für die anschließend in Kapitel 6 beschriebene Planung, Durchführung und Reflexion von Technikunterricht bieten. In Form von tabellarisch dargestellten Operatoren, Hilfestellungen zum Umgang mit Planungsabweichungen und einer kompetenzorientierten Struktur für die Unterrichtsreflexion wird in Kapitel 6 ein Bezug zu den unterrichtlichen Einsichtnahmen und den unterrichtspraktischen Prüfungen hergestellt.Abschließend werden einige Beispiele aus den Bereichen der physikalischen Messtechnik, Klimatechnik und Steuerungstechnik ausführlich dargestellt und auf die zuvor diskutierten didaktischen Modell bezogen.